این سوال که چه چیزی یک معلم بزرگ را می سازد مدت هاست مطرح بوده است. این تحقیقی است که مشکلات زیادی را ایجاد می کند، زیرا به سادگی هیچ دستورالعمل مشخصی برای موفقیت وجود ندارد و رویکردهای مختلف برای متخصصان و دانشجویان مختلف کار می کند.

Sutton Trust گزارشی منتشر کرده است که تحقیقات را در زمینه آموزش مؤثر بررسی می‌کند و دریافته است که شیوه‌های رایج، مانند تمجید و تمجید از دانش‌آموزان یا اجازه دادن به آنها برای کشف چیزهای کلیدی برای خود، در واقع هیچ مبنایی در تحقیق ندارند. سالم ماندن در دوران پیری

نویسنده این گزارش، پروفسور رابرت کو از دانشگاه دورهام، می‌گوید این یک کیت آغازین برای تفکر در مورد اینکه چه چیزی باعث تدریس خوب می‌شود است. بنابراین، گزارش چه چیزی را توصیه می کند؟ در اینجا 10 نکته برجسته برای حذف وجود دارد:

1. موضوع خود را بشناسید

این گزارش که بیش از 200 تحقیق را بررسی کرد، دریافت که شش عنصر اصلی برای آموزش عالی وجود دارد و یکی از مهمترین آنها دانش موضوعی است. ممکن است بدیهی به نظر برسد، اما گزارش نشان داد که بهترین معلمان دانش عمیقی در مورد موضوع خود دارند و اگر کمتر از یک نقطه خاص باشد، "تاثیر قابل توجهی" بر یادگیری دانش آموزان دارد. کمک هدفمند به معلمان، به آنها درک زمینه های خاصی که دانش آنها ضعیف است، می تواند موثر باشد. راه اندازی وبلاگ سبک زندگی

2. تمجید می تواند بیشتر از فایده ضرر داشته باشد

در این گزارش آمده است که نوع نادرست تمجید می تواند برای دانش آموزان مضر باشد. تعدادی از مطالعات انجام شده توسط کارشناسان آموزش، از جمله کارول دوک، استاد روانشناسی در دانشگاه استنفورد و استادان دانشگاه اوکلند، جان هاتی و هلن تیمپرلی، این را مشاهده کرده اند.

دبورا استیپک، رئیس دانشکده تحصیلات تکمیلی استنفورد، گفت که ستایش به معنای تشویق کننده است، اما در واقع می تواند "انتظارات پایین معلم" را منتقل کند. استیپک گفت که اگر شکست دانش آموزی با همدردی و نه خشم مواجه شود، احتمالاً آنها فکر می کنند که به دلیل فقدان توانایی، بد عمل کرده اند.

این گزارش این هشدار را اضافه می‌کند که یافته‌ها قابل تفسیر هستند، اما معلمان می‌توانند کارها را خوب یا بد انجام دهند و برخی از روش‌ها در همه شرایط مناسب نیستند.

3. مسائل آموزشی

کیفیت تدریس تأثیر زیادی بر موفقیت دانش آموزان با پیشینه های ضعیف دارد و پرسش و ارزیابی مؤثر در قلب تدریس عالی قرار دارد. این شامل دادن زمان کافی به کودکان برای تمرین مهارت های جدید و معرفی تدریجی یادگیری است. این گزارش پذیرفته است که تعریف تدریس مؤثر آسان نیست، اما تحقیقات همیشه به این واقعیت برمی‌گردد که پیشرفت دانش‌آموز معیاری است که کیفیت معلم باید توسط آن ارزیابی شود.

4. باورهای معلم مهم است

دلایلی که معلمان برخی کارها را در کلاس انجام می دهند و آنچه را که امیدوارند به آن دست یابند بر پیشرفت دانش آموزان تأثیر دارد. مایک اسکیو، نویسنده کتاب معلمان موثر اعداد، دریافت که باورها در مورد ماهیت ریاضیات و معنای درک آن، همراه با ایده های معلمان در مورد نحوه یادگیری کودکان و نقش آنها در آن فرآیند، عامل مهمی در میزان تأثیرگذاری است. آنها بودند.

با این حال، شواهدی برای حمایت از این امر قطعی نیستند. مطالعه ای که توسط پروفسور استیو هیگینز از دانشگاه دورهام و دانشگاه نیوکاسل بر روی دیوید موزلی تاین در مورد اعتقادات معلمان در فناوری اطلاعات و ارتباطات انجام شد، رابطه قانع کننده ای بین باورها و پیشرفت دانش آموزان پیدا نکرد.

5. به روابط معلم و دانش آموز فکر کنید

این نیز ممکن است بدیهی به نظر برسد، اما تعاملی که معلمان با دانش آموزان دارند، تأثیر زیادی بر یادگیری - و همچنین "جو کلاس درس" دارد. در این گزارش آمده است که ایجاد محیطی در کلاس درس که «به طور مداوم مطالبه بیشتری داشته باشد» و در عین حال ارزش خود دانش آموزان را تأیید کند، مهم است. موفقیت دانش آموز را باید به تلاش نسبت داد تا توانایی.

6. رفتار را مدیریت کنید

جالب اینجاست که این به اندازه دانش موضوعی و آموزش کلاسی به عنوان عاملی که در موفقیت معلم نقش دارد، مهم نبود. اما مدیریت کلاس - از جمله اینکه معلم چگونه از زمان درس استفاده می کند، منابع کلاس را هماهنگ می کند و رفتار دانش آموزان را مدیریت می کند - به عنوان مهم مورد توجه قرار گرفت.

7. هیچ مدرکی دال بر کارکرد تنظیم وجود ندارد

قرار دادن دانش آموزان در گروه ها بسته به توانایی آنها تفاوت کمی در یادگیری آنها ایجاد می کند. اگرچه تنظیمات در تئوری به معلمان اجازه می دهد تا با سرعتی که مناسب همه دانش آموزان است کار کنند و محتوا را تنظیم کنند، همچنین می تواند احساس اغراق آمیزی از یکسان بودن همه دانش آموزان در ذهن معلم ایجاد کند. این می‌تواند منجر به عدم انطباق معلمان با نیازهای مختلف در یک گروه شود و در برخی موارد با گروه‌های با توانایی بالا خیلی سریع و با گروه‌های کم خیلی کند حرکت کنند.

8. نگران سبک های یادگیری نباشید

یک نظرسنجی نشان داد که بیش از 90 درصد از معلمان فکر می‌کنند که افراد زمانی بهتر یاد می‌گیرند که اطلاعاتی را در سبک یادگیری ترجیحی خود دریافت کنند. اما با وجود محبوبیت این رویکرد، شواهد روان‌شناختی نشان می‌دهد که هیچ مدرکی وجود ندارد که واقعاً کارساز باشد. در اینجا می توانید اطلاعات بیشتری در مورد شواهد مربوط به سبک های یادگیری بخوانید.

9. یادگیری در ابتدا باید سخت باشد

یکی از یافته‌هایی که ممکن است شما را شگفت‌زده کند این است که رویکردهایی که به نظر می‌رسد یادگیری را در کوتاه‌مدت سخت‌تر می‌کنند، در واقع می‌توانند منجر به حفظ اطلاعات بیشتر دانش‌آموزان در بلندمدت شوند. الیزابت لیگون بیورک، استاد دانشگاه میشیگان و رابرت بیورک، استاد دانشگاه کالیفرنیا، می‌گویند که تغییر نوع وظایفی که از دانش‌آموزان می‌خواهید انجام دهند، حفظ را بهبود می‌بخشد، حتی اگر یادگیری را در ابتدا سخت‌تر کند.

10. ایجاد روابط با همکاران و والدین

رفتار حرفه ای معلم، از جمله حمایت از همکاران و صحبت با والدین نیز تأثیر متوسطی بر یادگیری دانش آموزان داشت. این گزارش می‌گوید که ممکن است ارتباط مستقیمی با این شیوه‌ها و پیشرفت دانش‌آموزان وجود نداشته باشد، اما برای به دست آوردن یک تعریف گسترده از تدریس خوب، باید آنها را شامل شود.